LOS CONJUROS DE PEPE FORMADOR NOVATO

-Cómo convertirse en un buen formador-

1 - Comenzar con buen piePrepárate mentalmente 
Prepara el entorno físico
Saluda a los participantes y crea relaciones
Consigue lo mejor de la primera hora del programa

2 - Conseguir participación
La importancia del espacio
Para comenzar a animarse, una pregunta abierta
Para tratar un tema complejo, puedes organizar un debate
Utiliza juegos de preguntas
Cambia el ritmo y capta su atención con un “mind-grabber”

3 - Dirigir un juego sin morir en el intento
La importancia de comprender qué es una experiencia de aprendizaje
Utiliza experiencias de aprendizaje variadas
Busca un buen momento para utilizar un juego
Asegúrate de dirigirlo de la manera adecuada

4 - Sobrevivir al participante molesto
¿Y si no quieren estar allí?
Recuerda el ciclo y los procesos de aprendizaje
Ante un participante incendiario: Redirigir preguntas y comentarios
Cuando hay pocas ideas o se enzarzan en un tema: Cambio de perspectiva

5 - Controlar el tiempo
Lo primero es comenzar puntualmente
Un buen recurso para mantener los tiempos bajo control: La memoria del grupo
Técnicas que ayudan y tranquilizan

6 - Compartir conocimiento y experiencia
Para analizar pros y contras: El diagrama de los campos de fuerzas
Para trabajar con mucha información y clarificar ideas: El diagrama de afinidad
Para compartir información, ayúdales a explorar el territorio
Para compartir experiencia, historias de aprendizaje

7 - Aplicación posterior
El Plan de Aplicación
El Compromiso de Aprendizaje

8 - Terminar adecuadamente
Deja que cada participante contribuya a las conclusiones finales
Reserva alguna actividad para el final, que promueva la aplicación posterior del aprendizaje
Recuerda a los participantes qué es lo que han hecho y recoge tu propio feedback
Da las gracias a los participantes
Dedica tiempo a recoger tus materiales

Tomado de

LOS CONJUROS DE PEPE FORMADOR NOVATO

Los Edublogs.

Los Edublogs.

Reflexión.

Los Edublogs son un recurso muy valioso en la enseñanza, no solo de asignaturas puntuales, sino también como un recorrido temporal en que el alumno pueda ir plasmando su evolución y aprendizaje a lo largo de los años. 

Siempre que pensamos en un blog educativo imaginamos una clase donde se incorpore el uso de este recurso de alguna  manera. Sin embargo, un blog personal, donde el alumno tenga el control del contenido de aprendizaje, donde él pueda plasmar sus reflexiones producto de la dinámica de clases de cada curso, con libertad,  y  en  cada asignatura....

sería una alternativa novedosa.

Quizá  sea una idea muy ambiciosa, que requiera muchísima más dedicación por parte de los educadores.... Es por esto que,  en todo este proceso,  es vital el rol del docente; es necerario, no solo que recupere dentro de la sociedad el rol que se merece, sino también que se actualice, que se comprometa y que investigue.... 

No encuentro otra expresión que... "solo un docente potencialmente vocacional y comprometido” puede llevar adelante un proyecto con inclusión de tecnologías en el proceso educativo que ha de acompañar.

Hay diferencias sociales que determinan carencias...¿cómo lucha un docente frente a esas realidades.....?

¿Cómo lucha un docente con el hambre, el maltrato, la desigualdad, el trabajo infantil ....es decir...con cada una de las infinitas y dramáticas historias personales de cada uno de los chicos que tiene sentados frente a sí en los ambientes deprivados y no tan deprivados de nuestros  centros educativos, y de los colectivos en situación de exclusión social.......?

¿NO ESTAREMOS PIDIENDO DEMASIADO?..........

No es imposible...¡

Un docente comprometido luchará, como hasta ahora lo ha venido haciendo, por tener acceso a la red, por el hardware que necesite...”quien dice uno, dice 35...o 42....”. Pero también buscará,  a través de  esta nueva herramienta tecnológica, un espacio que traspase las fronteras físicas del aula, le permita interactuar con cada uno de ellos.... e incidir transversalmente si es, suficientemente, motivante la experiencia. Está contribuyendo a empoderarlos.

Cuando, como docentes, descubrimos que, con este recurso , además de incorporar  novedad en nuestra dinámica educativa; estimulamos la elaboración secuencial cognitiva, ofrecemos la oportunidad de dar libertad sobre el discurso del alumno, para progresivamente ir conformándolo y perfeccionándolo, le permitimos explorar su creatividad a este nivel.... lo empoderamos  intelectualmente sin distingo elitista... 

Estadios Blog de Françesc Balagué

El educador puede llegar a comprender las dimensiones de este recurso....

Los blogs permiten abrir procesos de comunicación, de socialización y de construcción del conocimiento.... y me pregunto, ¿no es esto mismo lo que persigue la educación?... Entonces..... solo me preocupa que el uso de estas herramientas contribuya a separar más a la sociedad , en  ciudadanos de primera....(aquellos que ejercieron el derecho de acceder a la tecnología y a docentes comprometidos; acceder  a una educación “elitista “ de calidad), y aquellos otros  que no la tuvieron por ser considerados cuidadanos de segunda....


De aquí la importancia de la palabra "EMPODERAR" cognitivamente a nuestros alumnos.

Como docentes se nos abre un mundo de posibilidades que traspasa las fronteras jamás soñadas, especialmente en docentes de mi generación. 


Pero insisto...en este desafío tiene que existir voluntad política y la intervención de los Estados , para hacer frente , como lo he indicado en otras oportunidades, a los muchos retos que aún tiene pendiente la educación.

Acerca de la "INCLUSIÓN GENUINA" de nuevas tecnologías.

La Inclusión genuina 

de la tecnología de la que nos habla Mariana Maggio en su entrevista para “Diálogos en Educación” de EDUCARED es entendida como el aproximamiento en el uso de las herramientas  tecnológicas  para el desarrollo programático de cada una de las asignaturas, disciplinas y/o contenidos a desarrollar dentro de todo proceso educativo formal dentro del marco de la escuela.

Es evidente que el desafío en educación, en este sentido,  es la inclusión de estos recursos en la cotidianidad de nuestra práctica educativa. Esto demanda innumerables retos que “verá pasar muchas lunas” antes de consolidarse. Un acceso y cobertura adecuada a internet de todos y cada uno de los centros educativos, tanto urbanos como rurales, sin distinción de raza, credo, clase social, entre otros; la dotación de recursos tecnológicos a todos ellos; la formación de educadores cuya  preparación no está familiarizada con el uso de las TIC`s; la escasa I+D+I de  software didáctico libre, son razones muy válidas para  avalar semejante afirmación.

Sin todo esto, como prerrequisito sería imposible soñar una inclusión de las TIC´s en el quehacer educativo cotidiano, porque la educación aún tiene innumerables retos pendientes: La pobreza , el fracaso escolar, el analfabetismo real y funcional, la deserción escolar, el multilingüismo de la población indígena o con más de un idioma como lengua materna, especialmente en América Latina; la desigualdad de oportunidades, la desigualdad de género, la violencia, el trabajo infantil, la ausencia de políticas definidas en relación a la sostenibilidad medio ambiental... entre muchos otros.

Pero quizá este es el desafío, lograr una inclusión tecnológica genuina,  progresiva y simultánea con  el abordaje  de las muchas otras realidades a las que la educación debe hacerle frente.

El docente , como en todos los procesos educativos, tiene que estar convencido y comprometido con esta inclusión; solo así promoverá acciones dirigidas al acceso democrático de los recursos, la adquisición de herramientas para su uso y el uso efectivo y productivo del mismo.

El uso de tecnologías en educación puede permitir abrir espacios de participación, discusión y producción de conocimiento desde las bases, desde la comunidad, hasta ahora inexplorados.

Si echamos un vistazo  podemos concluir, sin demasiadas investigaciones, que salvo casos como el finlandés, que la educación como proceso de transmisión de la cultura y mecanismo de ascenso social ha fracasado. Si revisamos el modelo finlandés, encontramos que su éxito radica,  fundamentalmente,  en la dedicación y compromiso de sus docentes. Docentes que son sujetos de reconocimiento laboral y social, disfrutan de una calidad de vida, y de una remuneración idónea que les exige un permanente reciclaje e investigación. Esto no existe en, prácticamente, ninguna otra sociedad occidental ni oriental, en el norte y muchísimo menos en el sur; con lo cual, si es necesario plantear el papel protagónico del formador en estos procesos, pero también los estados deben trabajar en sus reivindicaciones

Como educadora, estoy convencida que, a través de la tecnología, tenemos la capacidad de incidir en problemáticas sociales que se manifiestan, cronifican, y  vivencian en las escuelas convirtiéndose en realidades dramáticas; solo por el hecho de estar hablando un idioma mucho más cercano nuestros muchachos de hoy.

Puede ser una utopía personal... quizá esté divagando..., pero pensar que puedo hacer una inclusión genuina de la tecnología mientras, simultáneamente, contribuyo a sacar a un niño de la calle, a empoderarlo sin  drogas y sin  armas, si quizá lograse que asistiese diariamente a mi clase y no solo cuando no tiene otra cosa que hacer; inclusive si aquel que está a punto de ser expulsado por el sistema, ya no fracasase tan habitualmente porque su motivación para aprender me muestra el camino a seguir para no girar mi cara ante su fracaso que es el mío también... si quizá la tecnología nos este brindando una mano abierta... un vehículo.... y nosotros no nos diésemos cuenta.... estaríamos, como formadores, como educadores, como ciudadanos, cerrándole las puertas a un mundo mejor, más justo y equitativo....

Quizá solo este soñando...quizá solo sea mi utopía...

Pero.. y si no?....

Habrá que seguir trabajando arduamente, cada uno desde su estamento, a incluir genuinamente la tecnología en su cotidianidad y apropiarse de ella, porque los resultados están aún por verse y estudiarse, aún, más profundamente.

Uso de las Nuevas Tecnologías en Educación... Reflexión

Uso de las Nuevas Tecnologías en Educación... 

Reflexión

El uso de la tecnología en la educación pasa por utilizarla como un recurso didáctico de amplias posibilidades que permitirá, tanto a educandos como docentes, tener una participación activa dentro de la nueva sociedad de la información en la que vivimos. No obstante, no sustituye a la escuela como mecanismo socializador, al maestro como facilitador y orientador del proceso educativo, ni a la educación en sí misma como mecanismo de ascenso social.

El uso de las tecnologías de la información en la escuela, para que tenga trascendencia en el proceso educativo, requiere docentes formados para utilizarlas y democratizarlas con fines didácticos y tecnológicos. El uso de herramientas como Mapas Conceptuales, exe-learning, wesquest, wikis, blogs y redes sociales  permiten dinamizar el proceso, darle una “bocanada de aire” a procesos obsoletos, memorísticos, poco motivadores y centrados en la transmisión de contenidos que reproducen el modelo de sociedad  establecido a través del sistema educativo de cada país.

La apertura a la información a través de internet permite el conocimiento de realidades distintas a las propias; ya el conocimiento en si mismo no concentra el poder,  es posible la construcción de conocimientos colectivos válidos de ser analizados y difundidos en cada proyecto pedagógico. Aquí la labor del docente es fundamental para orientar hacia donde encaminar esas construcciones; que incluyan valores personales, familiares, comunitarios y sociales. En fin, valores colectivos que son determinantes en la conformación de una nueva sociedad encaminada hacia la paz, el progreso y la productividad responsable. Un nuevo modelo de sociedad sostenible.

Una “sociedad sostenible” es un enorme desafío que implica que todos los agentes sociales confluyan en la conceptualización de la misma. Es un PROCESO y como tal, debe ser multidireccional. Estos agentes definen su modelo de sociedad tomando en cuenta el conocimiento y las demandas producidas durante todos y cada uno de los procesos educativos simultáneos que se generen; y a su vez la escuela, además de reproducir, asume este modelo , apropiándose de él, de sus valores para formar ciudadanos preparados para convivir en ella desde los valores que defina como “máxima” a alcanzar.

Esto constituye una transformación social, cultural y tecnológica. Los estados deben definir hacia donde quieren ir; pero ya no desde cúpulas elitistas solo afines a sus necesidades e intereses, sino a través de las necesidades e intereses de sus ciudadanos, de su participación activa, política... porque cada vez estarán más y mejor preparados para participar activamente en este constructo colectivo al acceder a realidades diversas, analizarlas y fijar posición frente a ellas.

La masificación y democratización del uso de las nuevas tecnologías en educación demandará un modelo de sociedad,  redefinido, reinventado ; un sistema educativo congruente que reproduzca ese modelo, unos docentes y formadores actualizados y comprometidos con su acción educativa y una población dispuesta a participar y a enfrentarse a estos cambios que son ya inevitables y que aportan una descentralización del poder como hasta ahora lo habíamos entendido.

LA PROFESIONALIDAD DEL FORMADOR

LA PROFESIONALIDAD DEL FORMADOR

Un aspecto básico al enfrentarnos al tema de la profesionalidad de los formadores es la  formación de estos. Diferentes autores, desde diferentes perspectivas, han estudiado la profesionalidad, el profesionalismo y  la profesionalización haciendo referencia a los profesionales de la formación.

Recurriendo a Wittorski (1998), encontramos las siguientes definiciones:

• Profesionalidad: Es el conjunto de competencias reconocidas socialmente y que caracterizan a una profesión.

• Profesionalismo: Es la eficacia en la puesta en marcha de la profesionalidad (en base a criterios fijados por una/la organización).

• Profesionalización: Es el proceso de producción de las competencias que caracterizan a una profesión.

Entonces, un profesional es aquél que sabe gestionar una situación profesional compleja y que, vinculado esto con la competencia, es capaz de demostrar su valía en un determinado contexto profesional (Le Boterf,1999)  

La demostración del profesionalismo, es decir la demostración de la competencia,  en definitiva, comprende lo siguiente:

• Saber proceder de manera pertinente en un contexto o situación determinada.

• Saber combinar recursos personales y del entorno, movilizándolos de la mejor manera posible, en un determinado contexto.

• Saber transferir sus recursos personales a las situaciones que el contexto requiere.

• Saber aprender de la experiencia y aprender a aprender.

•Saber comprometerse con su tarea y en la relación profesional con los demás.

Se conocen varias etapas en la profesionalización de los formadores (Gérard, 1999):

• Identificación de actividades y tareas específicas del sector.
• Sector económico propio.
• Reivindicación de la autonomía y del reconocimiento social.
• La disponibilidad de un corpus de conocimientos que puede transmitirse mediante acciones de formación.
• La ética profesional.

Las funciones ejercidas por profesionales de la formación son específicas, concretas y, en cierto modo delimitadas. No se puede obviar que, como profesionales, aunque nos enmarquemos en una familia profesional amplia (la de la educación), disponemos de funciones, tareas y competencias específicas.

Por otra parte, siendo el contexto de actuación delimitado (empresas, organizaciones de formación, etc.), estas actividades son aún más específicas.

El de la formación constituye un sector económico per se. Tanto los recursos financieros como el número de acciones realizadas y los agentes de la formación que en las mismas se implican, justifican la existencia de un profesionalismo específico. Un profesionalismo que puede incluso concretarse cuando lo observamos desde la formación en y para el trabajo; es decir la formación ocupacional.

En Europa, la reivindicación y el reconocimiento de estos profesionales puede constatarse con indicadores como:

• Las confederaciones sindicales disponen de secciones específicas de asalariados formadores.
• La existencia de asociaciones profesionales que defienden intereses colectivos.
• La distinción de diferentes roles o funciones que pueden atribuirse a estos profesionales.
• La existencia de redes no sólo a nivel nacional, sino también a nivel europeo e internacional.

Pero…

¿Hasta qué punto un formador goza de autonomía?

En innumerables ocasiones, los formadores asumimos gran parte de la responsabilidad del proceso formativo:

1. Planificamos la formación.
2. La desarrollamos
3. La evalúamos. 
4. Innovamos e investigamos nuevas formas de enseñanza.
5. Intervenimos en el contexto organizativo en el que la formación se lleva a cabo.

Sin embargo, otras veces, sólo desarrollamos un programa ya preestablecido. Lo hacemos, en la mayoría de las ocasiones, no porque no seamos un profesional, sino porque no se es un profesional de la formación, o consideran que no lo somos.... En general, suelen ser profesionales, ocasionales o eventuales, que se dedican a la formación, sin identificarse, generalmente,  formadores desde un punto de vista profesional.

Muchos de estos formadores inician su actividad con un déficit claro en el dominio de los siguientes conocimientos:

• El cuerpo de conocimientos.
• El impacto de las nuevas tecnologías.
• La relación entre formación y puestos de trabajo.
• La calidad de la formación.

 Estos conocimientos son demasiado parcelados y descontextualizados, se presenten en forma de “recetas”, pretendidas habilidades, para intervenir en  situaciones de formación.

La profesionalización, que pasa por disponer de un código ético, cuenta con algunos problemas. Aunque existen reflexiones al respecto (Bergenhenegowen, 1996), no puede hablarse de un código deontológico claro y compartido por y para los profesionales de la formación.

El CEDEFOP está trabajando activamente en la profesionalización de los formadores. En este sentido, genera publicaciones, investigaciones, encuentros y otras acciones tanto a nivel europeo como a nivel nacional. La red de formación de formadores del CEDEFOP (TTNet) está desarrollándose en España bajo el auspicio del INEM. A nivel internacional, podemos destacar los trabajos de la ASTD (American Association of Training and Development) así como los trabajos que en América Latina desarrolla el CINTERFOR (OIT) en lo que se refiere a los profesionales de la formación.

Otra propuesta, complementaria a la anterior es la que nos ofrecen Nijhorf y De Rijk (1997) cuando distinguen cuatro estadios en el proceso de desarrollo de una profesión:

• Concentración de tareas. Etapa inicial en la que se delimitan las tareas, actividades, roles, funciones y competencias de una profesión que le servirán posteriormente al profesional. En esta etapa inicial, los profesionales que comparten un determinado campo ejercen tareas, actividades, funciones y competencias muy variadas y dispersas.

• Diferenciación respecto a otras profesiones. Etapa en la que los profesionales de un determinado campo buscan las diferencias entre otros profesionales con el fin de delimitar claramente la profesión que ejercen. Asimismo, los autores plantean que es en éste momento cuando surge la formación vinculada a la profesión.

• Estandarización de la profesión. Se refiere a las normas, más o menos extensas, en función de cada contexto, que delimitan a una profesión en lo que a funciones, competencias, campos de actividad se refiere.

• Proliferación de la profesión. La última etapa está representada por el papel que la profesión y, por extensión, sus profesionales, brindan a la sociedad.

Con relación a esta propuesta, se puede decir que los profesionales de la formación (incluyendo sus especialidades, como puede ser la formación continua) han cubierto el primer estadio, parcialmente el segundo y entramos de lleno, sobretodo en el contexto europeo, en la fase de estandarización. El reto pues, al decir de los citados autores y a nuestro entender está en la proliferación de la profesión; es decir, en el papel que como formadores podemos y debemos brindar a la sociedad, así como el reconocimiento que debemos lograr.

En síntesis y para dar contenido específico a lo planteado se puede concluir que:

1. Las funciones de la formación son permeables. 

Esto, por supuesto, dificulta la profesionalidad. En ocasiones, y para formadores de formación continua en la empresa, es habitual el traslado de las acciones de la formación a la producción. Muchos mandos intermedios o jefes de departamento asumen las tareas de la formación sin que estén debidamente preparados para ello. Así, el intrusismo profesional es un elemento a considerar cuando se ejerce la profesión sin disponer de una formación adecuada. Ello conlleva dos tendencias contrapuestas: la sobrevaloración de la formación por no considerar medidas no formativas o la infravaloración de la misma por no atender a unos niveles de calidad mínimos.

2. El empleo de los formadores es, en la mayoría de los casos, precario.

Tanto si nos ubicamos en el terreno de la empresa como en el terreno de los organismos que proporcionan formación, nos encontramos con lo siguiente.

3. Los formadores no se estabilizan.

Siendo poco viable y probable la construcción o desarrollo de una competencia colectiva y tendiéndose más hacia el desarrollo de la competencia individual. En las empresas, los formadores suelen cambiar muy a menudo de puesto de trabajo. Estos aspectos dificultan la profesionalización por la dependencia de estos profesionales del mercado. Además, el formador se encuentra entre un ejercicio profesional como asalariado de una empresa u organismo de formación o como un profesional liberal (por ejemplo, consultor) que no es trabajador sino proveedor de un cliente (por ejemplo, empresa u organismo de formación).

4. Su propia formación.

Otro de los aspectos débiles de los formadores es el de su formación. Curiosamente, la formación de los formadores es fundamentalmente continua sin demandarse una formación inicial. Aunque esto no es una debilidad en sí misma, sí que deberá considerarse en los procesos de formación el elenco experiencial que estos profesionales aportan a los procesos formativos.

WEBQUEST: investigar en la red. Una propuesta metodológica para usar internet en el aula.

Webquest.

Investigar en la red.

Una propuesta metodológica para usar internet en el aula.

Tomado de Aula21.net

Definición.

Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio. 
 

WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. 
 

En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
 

Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es fácil de realizar y permite que tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboración y discusión, y es de fácil integración en el curriculum escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la web y los mecanismos de búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a través de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el último estado de total autonomía, los estudiantes pueden proponer temas de interés al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más conveniente para el aprendizaje personal y del grupo.
 

La de las WebQuest, una estrategia didáctica en la que los alumnos (desde mitad de primaria hasta universidad) son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o un guión radiofónico, etc., representando lo más ajustado posible las distintas posturas de los roles. Es un diseño muy prometedor.
 

Esto es no solamente una nueva manera para que los profesores enseñen también es una nueva manera para que los alumnos aprendan.

 

Origen

La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela.

 

De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March , una WebQuest es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Según los autores hay varias formas de practicar ,de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest. WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.

 WebQuests ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de integrar Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema específico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tópico o con el contenido del área de estudio de un curso determinado.

 Tom March y Bernie Dodge han creado un sitio informativo que se ocupa del uso de WebQuests para apoyar el proceso de aprendizaje, y también han diseñado unos excelentes ejemplos. The WebQuest Page.

 Cuenta con más de 20.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Sitio Web de su creador

Si pulsáis aquí podéis leer una entrevista traducida al Español con uno de los creadores del modelo.

TIPOS

Hay WebQuest de dos tipos:

WebQuests a corto plazo:

La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

WebQuests a largo plazo:

Se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).

Una nueva modalidad inspirada en el concepto de las WebQuests creado por Bernie Dodge son las MiniQuest:

Consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos: Escenario, Tarea y Producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos. Pueden ser utilizadas por docentes que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests. Son un punto de inicio lógico para los profesores que cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear ambientes de aprendizaje en línea. Los docentes nuevos en el mundo del Internet encontrarán en las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudará a dar sus primeros pasos en la construcción de Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red. En este artículo en formato pdf de Eduteka puedes ampliar información acerca de las MiniQuest.

Para saber más:

http://www.aula21.net/index.htm

MiniQuest Home (en Inglés)

Ejemplo de MiniQuest: A la recerca del volcà (en Catalán)

Una miniquest para crear una miniquest

Finlandia: Excelencia en la educación, clave de la innovación

Finlandia:

Excelencia en la educación, clave de la innovación

Revisando información para realizar una tercera simulación en mi clase de Formador de Formadores, encontré este artículo publicado por  JAVIER MEGIAS, el cual me permito reproducir aquí, por su excelente análisis, Al final del mismo colocaré el enlace que os hara llegar directo a su magnifico blog....

Una de las claves para disponer de un modelo productivo innovador y competitivo para un país reside en su educación....

El hecho que los resultados del sistema educativo español sean tan pobres, tal y como se recoge en el último índice PISA 2006, hace especialmente urgente la tarea de replantear desde la base el cómo abordar la educación de nuestros jóvenes…. porque como mencionaba Eduard Punset, no estamos ante una crisis financiera, sino en una auténtica crisis de innovación, herencia de un modelo productivo agotado.

Para conseguir el famoso “cambio de modelo” se debe  atacar el problema desde la base…. y ésta es sin duda la educación de los jóvenes que pasado un tiempo compondrán la base de la fuerza productiva española. Finlandia es un excelente ejemplo de cómo un país con unos parámetros de gasto y restricciones similares a España (en la media de la OCDE) ha conseguido posicionarse como líder del índice educativo PISA 2006, por lo que se debería analizar en detalle las claves de su éxito:

Para empezar, existen dos parámetros especialmente interesantes en este sentido, y que desmienten algunos mitos:

El gasto medio por alumno entre España y Finlandia es similar y no se encuentra en niveles exorbitados, apareciendo diferencias relevantes sólo cuando se alcanza la Educación superior.

 

También resulta revelador descubrir que el número de horas de formación dedicadas en secundaria son muy similares, y de hecho se encuentran por debajo de la media de la OCDE.

Una de las primeras conclusiones a las que se llegar tras analizar estos datos es que lo que realmente importa es la calidad de la educación, y no la cantidad (lo que no quiere decir que cuantos más recursos existan mejor, no existen mejores impuestos que aquellos utilizados en mejorar los medios educativos). Otro de los aspectos que llaman la atención es la uniformidad de todo el sistema educativo, es uno de los que presenta menores diferencias (delta) entre regiones, nivel social o distancia entre mejores y peores alumnos.

Parece que en Finlandia se ha buscado la uniformidad por excelencia (potenciando que el grupo sea tan bueno como el mejor de sus miembros), en lugar de buscar la uniformidad a secas.. o mediocridad (en el que se busca que el grupo sea tan bueno como la media del mismo, lo que penaliza a los alumnos brillantes y desincentiva a los que podrían mejorar), como parece suceder en España.

Parte del éxito de Finlandia, que para ellos resultó una sorpresa, parte sin duda de una forma diferente de abordar la educación; aquí, aparentemente, pesa mucho el profesorado y la concepción de la educación (Por ejemplo, Corea del Sur, que consigue indicadores similares, utiliza un sistema educativo muchísimo más rígido) En cualquier caso no existe un único factor claro y decisivo que pueda ser aislado y señalado como “clave del éxito” de su sistema educativo, sino que se trata de un conjunto de cosas. Algunas de las más relevantes incluyen:

ESTABILIDAD

En Finlandia la educación es uno de los temas sobre el que existe consenso político respecto a su importancia, lo que supone una estabilidad en el sistema educativo que permite que éste se desarrolle completamente, pueda evolucionar y madurar dentro de los mismos parámetros. Por contraposición, España ha sufrido 6 o 7 cambios relevantes en su sistema educativo, desde la LEG hasta la LOE, pasando por la LOGSE…etc. Los cambios,  como menciona  Javier Muñoz en su post “Necesidad de cambio del sistema educativo”, se han centrado en aspectos laterales a la cuestión, sin abordar el auténtico meollo del problema: Es necesario un gran pacto en educación en España que aporte estabilidad a nuestro sistema, cubriendo las deficiencias que tan claramente han sido identificadas.

PROFESORADO

Para Javier Megia como para McKinsey, según indica en este informe, sin ninguna duda, una de las claves más claras del éxito educativo finlandés. En Finlandia el profesorado que imparte las clases en las escuelas (de las que son responsables los ayuntamientos) es personal contratado. ( este aspecto es diferencial ). El hecho que el profesorado se vea sometido a las mismas presiones que el resto de sectores, mejora su competitividad. Otro de los aspectos fundamentales, y en los que nos diferenciamos mucho (desgraciadamente) del pueblo finlandés es el altísimo prestigio del que gozan los docentes en la sociedad finlandesa: El acceso a los puestos de docencia (formación y postgrado) es especialmente difícil, y sólo los mejores logran optar al puesto de profesor, tal como se muestra a continuación:

 Sin embargo, y de forma paradójica, no se trata de puestos especialmente bien pagados (cobran menos que en España, aunque si tienen mucho tiempo libre), en los que estatalmente no se invierte mucho en formación continua, ya que el personal docente paga de su bolsillo la misma.

 

METODO

En Finlandia la metodología utilizada para abordar las clases en muy diferente a la española: los profesores finlandeses trabajan mucho en grupo con sus alumnos, buscando retroalimentación de los mismos y realizando clases participativas, donde el ambiente es relajado y tolerante. Este hecho contrasta con la filosofía clásica española, donde el profesor imparte una clase magistral (cosa que por fin parece que va a cambiar gracias a Bolonia). Este punto sin duda es otra de las claves del éxito del sistema finlandés. Hugo Landolfi en su blog “sabiduría.com” incide sobre este punto explicando porqué aprendemos tan poco en la escuela.

El éxito del aprendizaje, según el pedagogo estadounidense Edgard Dale, depende en gran medida del nivel de participación del alumno, tal como plasmó en el “cono de la experiencia”:

 

Mas allá de este punto, existe otros condicionantes importantes:

◦Los profesores se comprometen con el éxito de cada alumno, y hacen un foco importante en el desarrollo de competencias.

◦El profesorado dispone de un PC en su aula, no sólo para realizar presentaciones…etc. sino para interactuar con padres y alumnos en espacios habilitados a tal efecto o mediante correo electrónico.

SISTEMA

El sistema finlandés, basado en el modelo alemán, tiene algunas diferencias notables con el español: Los alumnos no empiezan la escuela hasta los siete años de edad, y sólo acuden a clase durante 4 o 5 horas al día durante sus dos primeros años. En el siguiente gráfico aparece mas detallado:

Como aspecto interesante, el sistema educativo finlandés históricamente ha discriminado a nivel de instituciones y planteamientos entre las vocaciones científicas “puras” como física (UNIVERSIDADES), y aquellas enfocadas a la práctica (impartidas en POLITÉCNICOS, como por ejemplo enfermería). Este planteamiento ha dado interesantes frutos, pero parece que deberá cambiar para cumplir con el proceso de convergencia de Bolonia.

Además, y a diferencia de España, los padres finlandeses también se involucran en la educación de sus hijos, y sobre todo son conscientes que la “buena educación o maneras” son responsabilidad suya.

CONCLUSIONES

Megias considera  que para poder pasar a un modelo productivo realmente basado en el conocimiento, en el que la innovación sea la piedra angular de las políticas de competitividad y en el que España se diferencia por su valor añadido, y no por el coste de mano de obra, se debe replantear cómo se está formando a los “trabajadores del futuro“.

No será rápido, ni permitirá conseguir grandes titulares a corto plazo, pero considera que es la única forma de cambiar de verdad la economía española.

En este sentido Finlandia tiene muchas ideas que ofrecer, y aunque no existe un único punto clave, algunos de los más relevantes son:

◦Sólo acceden a los puestos de profesor los mejores, y éstos a su vez son los que forman a las siguientes generaciones.

◦La forma de trabajo en las aulas es participativa, con un marcado enfoque experiencial, lo que hace que los jóvenes recuerden e integren lo que han aprendido.

◦Existe un pacto de estabilidad, en el que las principales fuerzas políticas acuerdan dejar madurar el sistema que previamente han negociado y definido por consenso.

 http://www.javiermegias.com/blog/2010/03/finlandia-excelencia-en-la-educacion-clave-de-la-innovacion/